Decálogo anti-bullying.

Decálogo:

1.- Nunca menosprecie sus quejas, diciéndole que son tonterías o que aprenda a defenderse solo.

2.- Préstele atención, con sus ojos y corazón abierto. Aprenda a ver todo su mensaje: palabras, gestos, tono de voz, lenguaje corporal.

3.- Infórmese antes de alarmarse. Si son agresiones ocasionales y está feliz habitualmente, enséñele a defenderse, con sentido del humor, haciéndole fuerte y seguro de sí mismo.

4.- No le culpe por lo que le pasa diciéndole “te lo mereces, no vales para nada, no me extraña, eres un cobarde”

5.- Nunca diga “tu no te metas” cuando se trate de defender a un compañero al que acosan.

6.- Anímele a que denuncie el acoso de un compañero. Dígale que se una a otros niños: la unión hace la fuerza.

7.- Si se niega a ir al colegio reiteradamente, averigüe que sucede, vaya al colegio, pero nunca le obligue a ir con violencia.

8.- Enséñale a mostrar sus sentimientos: si el niño tiene un padre y una madre emocionalmente inteligentes, el también lo será.

9.- Dígale que usted siempre estarás ahí, que nadie tiene derecho a hacerle sufrir, y que lo apoyará cuando necesite ayuda.

10.- Demuéstrele su amor incondicional, pero también su firmeza, los límites que existen para no dañar a los demás y los derechos que nadie debe pisotear; enséñele a ser fuerte y feliz.

Coaching Infantil.

El Coaching Infantil, desde les primeres edats, farà dels nostres fills/es els futurs
pares i mares del demà, capaços d’avaluar, decidir i pot ser arriscar, amb uns valors molt clars, basant-nos en el respecte i en la convivència.

Segons l’últim informe Cisneros 2010, el més complert i exhaustiu realitzat a Europa, l’assetjament escolar és un problema en augment. Encara que no ho sembli afecta a un de cada quatre nens/es en edat escolar, a un 43% de nens/es de segon de primària. Facinels seus comptes, si, si, amb 6-7 anys.

Però no només afecta a la víctima, l’observador també pateix estrés per por de no poder oferir ajuda, el que provoca inseguretat i sentiment de culpa. Altres vegades
per coaccions no es veuen en cor d’explicar-ho a casa. I què dir de les víctimes? bé, el que veiem és un 10% del problema, l’altre 90% és dany psicològic com apunta aquest informe.

Si no s’actua a temps, podem arribar a conseqüències dràmatiques: com el cas de Jokin, un jove de 14 anys que es va treure la vida perquè “NO SOPORTABA MAS ESTA SITUACION”

Continua la lectura de “Coaching Infantil.”

CAMPUS. JA N’HI HA PROU. VILADECAVALLS Juny del 2011.

JA NI HA PROU va OFERIR VOLUNTARIAMENT als nens que van asistir al campus d’estiu de viladecavalls un curs intensiu de prevenció a l’assetjament.
Treballant els seus tres blocs, integritat fìsica JOAN , Bloc teatre corporal DIEGO i la nostra psicologa i guapisima EVA.
Va ser una jornada molt enriquidora.

GRÀCIES ALS MONITORS PER LA SEVA AJUDA,I ALS NENS DE VILA PER LA SEVA ATENCIÓ.

PSICOLOGIA INFANTIL

Assertivitat

L’àrea psicològica per als nens de 6 a 9 anys,
ensenya a identificar el problema de l’assetjament. Tracta l’ús del llenguatgede manera assertiva. Treballa tècniques per millorar l’habilitat social i
treballa el concepte d’auto-imatge, per a superar qualsevol percepció errònia d’un defecte físic o sensació d’inferioritat. Aquest bloc està dividit en 4
sessions:

1. Definició i identificació de la conducta
d’assetjament.

2. Informar de l’assetjament. Protocol
d’actuació.

3.L’observador què fer quan veus a algú a qui estan assetjant?

4. Autodefinició i autoestima.

A continuació es mostren les programes per
a cada franja d’edat:

Nens
de 6 – 9 anys

Nens
de 10 – 13 anys

Nens
de 14 – 17 anys

NENS DE 6 – 9 ANYS

Sessió 1

Definició i identificació de la conducta
d’assetjament.

OBJECTIU: Que els alumnes identifiquen què
és l’assetjament escolar, i les múltiples formes en què aquest es poT presentar:

Assetjament físic.

Assetjament psicològic.

Extorsió.

Assetjament visual.

Exclusió.

Així com que assenyalin com se sent un quan
és assetjat.

ACTIVITATS: Introducció molt breu sobre el que
és l’assetjament i per què em fa sentir malament. Lectura i comentari d’històries: dividir la classe en grups petits i respondre a les següents preguntes:

1. Li estaven assetjant el noi / a?

2.De quina manera li assetjaven?

3. Com es sentia el assetjat?

4.Com creieu que se sentia l’assetjador? Tempesta d’idees sobre el que és assetjament, així com les diferents formes en què es pot donar aquest, i
recapitulació de com em sento quan em assetgen.

Sessió 2

Informar de l’assetjament. Protocol d’actuació.

OBJECTIU: Que els alumnes s’adonin de la
importància de “denunciar” l’assetjament de cara a evitar que aquesT es perpetuï. Desenvolupament d’un protocol de “denúncia” quan es produeix una situació d’assetjament (què puc fer quan em assetgen?).

ACTIVITATS:

1.Realitzar l’activitat: no paguis l’ànec
… denuncia-ho.

2.Tormenta d’idees (dividir la pissarra en
dues): de les raons per les quals un suposadament no ha de dir als professors, que està sent assetjat de les conseqüències de no denunciar

3.Donar unes pautes de quins són els passos
correctes per denunciar que un està sent objecte d’assetjament.

Sessió 3

L’observador Què fer quan veus que a algú
li estan assetjant?

OBJECTIU: Que els observadors de les
situacions d’assetjament actuïn en comptes de quedar passius davant els esdeveniments. Que formin part de la solució davant el problema de l’assetjament a les aules, generant un entorn de seguretat a l’escola.

ACTIVITATS:

1.Explicar els tres tipus d’observadors que hi
ha: No fa res i ignora la situació. El que actua de forma negativa i anima l’assetjador. Qui realitza una acció responsable.

2.Tormenta d’idees de les raons per les quals
un quan veu una situació d’assetjament no actua.

3.AL costat de la pluja d’idees anterior, anotar quines són les conseqüències que algú presenciï una situació d’assetjament, i que no faci res.

4.Lista d’accions que fomenten l’assetjament i
accions que dissuadeixen de l’assetjament.

5.Fer un eslògan contra l’assetjament.

Sessió 4

Autodefinició, autoestima i assertivitat.

OBJECTIU: Reforçar l’autoestima dels alumnes,
de cara a millorar la seva autoafirmació davant possibles casos d’assetjament psicològic o físic. Veure la importància del llenguatge que fem servir amb
nosaltres mateixos amb vista a fomentar una alta o baixa autoestima. La importància de acceptar-nos com som, amb els nostres punts forts i els nostres punts febles.

ACTIVITATS:

1.Fer una llista amb les coses que m’agraden
de mi (tant físiques com psicològiques).

2.Que en petit grup llegeixin la història de
Jimmy i que indiquin què li ha passat a Jimmy per sentir-se tan malament.
D’aquí s’exposa en grup les conclusions i es veu l’important paper que tenen les autoinstruccions (tant les positives com les negatives). Que posin ells
exemples de autoinstruccions.

3.Rellenar la fitxa de “escolto la meva veu GUANYADORA”.

4.Poner un llistat de les coses que fem amb els nostres amics i que ens converteixen en bons amics.

TEATRE CORPORAL

DIEGO FERNÁNDEZ LÓPEZ

DIRECTOR ÀREA TEATRAL CATALUNYA
 

Teatre

L’àrea teatral té com a objectiu millorar la capacitat expressiva del cos.

Treballa la desinhibició per superar problemes de timidesa.

Ensenya empatia mitjançant jocs de rol per ser conscients del paper
de assetjat i de assetjador.

Persegueix la integració en el grup mitjançant una
obra coral.

Nens de 6 – 9 anys

Primera Sessió – presentació, jocs de reconeixement, jocs d’imitació I (rols d’equip, rols de lideratge); jocs de contactes físics I (desinhibició; jocs corals) Segona Sessió – jocs d’imitacióII; jocs de contacte físic II; jocs amb la veu I (respiració)

Tercera Sessió -jocs de contacte físic III; jocs amb la veu II; jocs d’històries I

Quarta Sessió – jocs d’històries II; reconeixement amb els companys;

conclusions

Nens de 10 – 13 anys

Primera Sessió – presentació; joc de reconeixement, jocs d’imitació I (rols d’equip, rols de lideratge, autoestima, autoconfiança); jocs de contactes físics I (desinhibició; jocs corals)

Segona Sessió – jocs d’imitació II; jocs de contacte físic II; jocs amb la veu I
(respiració)

Tercera Sessió – jocs de contacte físic III; jocs amb la veu II; jocs d’històries I

Quarta Sessió – jocs d’històries II; reconeixement amb els companys; conclusions

Nens de 14 – 17 anys

Primera Sessió – presentació; jocs de dinamoritmos I (La flor, percepció espacial, escolta, concentració,  respiració), comunicació no verbal I (desinhibició)

Segona Sessió – jocs de dinamoritmos II, la veu, comunicació no verbal II (jocs corals)

Tercera Sessió – jocs de dinamoritmos III, el cos, comunicació no verbal III (rols de lideratge)

Quarta Sessió – jocs de dinamoritmos IV (aplicació de tot l’anterior), aplicacions dels rols individuals i col.lectius (petita història; lideratge II);

conclusions